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가르치는 일을 연구거리로 본다는 것은 무슨 말인가 |
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연구하는 사람은 그 결과를 학문공동체의 구성원과 나누는 것처럼 가르치는 일 역시 같은 학문공동체의 구성원과 공유할 수 있어야 한다. 따라서 연구활동의 성과가 학문공동체 내에서 상호 평가되는 것처럼 가르치는 일 역시 역시 같은 공동체 내에서 평가될 수 있다고 본다. 따라서 가르치는 것에 대한 자료를 논문 작성하듯 정리할 수 있으며 이러한 자료는 같은 분야의 동료들과 공유하고 서로 평가받을 수 있게 되는데, TP가 바로 가르침에 대한 활동을 정리하는 도구가 된다. |
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그렇다면 티칭 포트폴리오란 무엇인가 |
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티칭 포트폴리오(이하 TP라 칭함)는 교사가 자신의 교수(teaching) 활동을 간결하고 조직적으로 정리하여 성찰한 것을 기록한 교수-학습활동 성찰자료집이라 할 수 있다. 즉 TP는 두가지 성격을 갖고 있는 셈이다. 첫째, TP는 수업활동의 실행사항을 기록한 문서로써 자료집이라는 특성을 갖는다고 할 수 있다. 물론 모든 교수활동을 기록하는 것이 아니라 필요한 내용을 선별하여 기록하고 그 효과를 입증할 자료가 포함되어야 한다. 둘째, TP는 자신의 교수활동을 분석적으로 숙고한 에세이라는 특성이 있다. 즉 단순히 교수활동을 기록하고 자료를 모은 것이 아니라 이에 대한 분석적인 자기 성찰의 결과를 싣게 된다. |
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TP에는 어떤 내용을 담게 되는가 |
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Teaching Portfolio의 일반적인 목차는 다음과 같다.
1. 교사의 교육철학
2. 수업과목 및 환경 : 담당과목의 지식개념 및 특성, 학습원리 및 개인차 이해, 학생들의 특성 및 학습유형 소개
3. 교육방법, 전략, 목표 : 수업관련 자료, 수업방법 및 교수전략
4. 학습평가 및 수업평가 : 학습결과, 학생 수업평가 결과, 수업효율성 입증 자료
5. 수업향상을 위한 노력 : 수업철학/구현방법/평가의 종합분석,
담당과목 개선의 장단기 방향 및 그간 노력의 예
6. 부록 (주요 담당과목별 강의계획서, 유인물, 과제/숙제 지침서, 학습결과물 등) |
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Teaching Portfolio에 담을 자료는 무엇이며 어떻게 수집하는가 |
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Teaching Portfolio는 ‘자료로 입증된 개별 교수의 교육 성찰집’이기 때문에 충분한 자료가 수집되어야 하는데 필요한 자료는 크게 세 가지 출처로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 교수 자신으로부터 준비되어야 하는 자료가 있다. 자신의 교육철학을 수업에서 어떻게 전개해 가는 지 뒷받침할 수업관련 자료(예, 수업교안, 유인물, 과제제시물 등)를 수집해야 한다. 또, 수업향상을 위해 어떻게 노력했는지를 설명할 자료가 필요하다. 둘째, 다른 사람으로부터 수집해야 할 자료가 있는데 학생들의 수업에 대한 의견수집 자료가 활용될 수 있다. 동시에 동료교사의 수업참관자료나 수업 비디오 촬영 자료가 사용될 수 있다. 또한 수업이나 교육과 관련하여 인정 받은 사항이 있다면 수집해야 할 좋은 자료가 된다. 셋째, 학습 결과물, 즉 학생들이 제출한 과제/숙제, 시험 결과물을 들 수 있다. 이러한 학생결과물 자료는 학생들의 학습상태를 입증하는 자료가 된다. |
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기독교학교 교사가 작성할 TP의 내용은 차이가 있는가 |
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TP에서 다룰 주제는 일반적인 유형과 같으나, 각 항목에 대해 기독교학교교육이라는 시각에서 접근한다는 차이가 있다. 기독학교 교사가 작성할 TP의 항목을 영역별로 보면 다음과 같다. |
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| 영역 |
작성을 위한 질문 |
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| 배경 |
- 교사직, 특히 기독교학교 교사직에 대해 관심 갖게 된 이유 |
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| 교육비전과 목표 |
- 기독교학교교육은 왜 필요한가
- 기독교학교교육의 목표는 무엇인가
- 기독교학교교육에서 양성하고자 하는 인재상 및 갖추어야 할 품성 및 능력은 무엇인가 |
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| 학생이해 |
- 학생은 어떤 존재라고 생각하는가
- 소속 학교 학생들의 특성과 필요는 무엇인가 |
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| 교육방법 및 전략 |
- 기독교학교 교육목표가 담당과목에 어떻게 적용되는가
- 담당과목에서 잘 가르친다는 것의 의미는 무엇인가
- 담당과목을 기독교적 시각에서 가르친다는 의미는 무엇이며 어떻게 가능한가
- 담당과목 수업을 어떻게 진행하며 왜 그렇게 하는가
- 학생들의 학습평가는 어떻게 하는가 |
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| 수업평가결과 |
- 담당과목 수업방법에 대한 피드백은 누구에게서 어떤 방법으로 얻는가 |
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| 수업개선방향 |
- 어떻게 수업을 개선하고자 하는가
- 수업개선이나 새로운 교수법에 대한 정보는 어디에서 얻는가 |
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기독교사의 TP 작성에 도움이 되는 교수-학습 주제로는 무엇이 있는가 |
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도움이 될 교수-학습의 주제를 TP 영역별로 보면 다음과 같다. |
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| 영역 |
교수학습주제 |
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| 교육비전,목표 |
- 기독교학교교육의 정의 및 유형 |
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| 학생이해 |
- 성경적 인간관
- 인지, 신앙, 심리사회성, 정서발달 이해 |
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| 학생이해 |
- 학생은 어떤 존재라고 생각하는가
- 소속 학교 학생들의 특성과 필요는 무엇인가 |
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| 교육방법 및 전략 |
- 학문분야별 지식의 구조 및 특성
- 학문 특성에 따른 교수-학습 원리
- 학문별 신앙과 학문의 통합
- 학습원리, 동기부여, 교수법 |
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| 수업평가결과 |
- 기독교적 평가관
- 다양한 평가방법 |
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| 수업개선방향 |
- 학생의견조사, 동료방문평가, 티칭포트폴리오 |
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TP는 어떤 기준으로 평가할 수 있는가 |
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TP의 평가는 그 목적(예, 수업개선, 수업평가)에 따라 중점사항이 달라질 수 있지만 일반적으로 다음과 같은 질문을 보고 잘된 TP와 그렇지 않은 것을 구별하게 된다.
1최근 자료에 바탕을 둔 것인가?
2교사 자신, 다른 사람, 학생학습 결과물의 자료를 골고루 다루고 있는가?
3언급한 교육철학을 구체적으로 실행한다는 면에서 여러 자료들이 일관성이 있는가?
4자료들이 개별 학교의 교육철학과 방향을 구현하고 있는가?
5교육철학을 구현하는 수업접근을 입증할 다양하고 개관적인 자료를 담고 있는가?
6학생들의 학습결과물이 효과적인 수업을 입증할 만한가?
7수업 향상을 위해 노력한다는 것이 TP를 통해 입증되는가? |
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TP는 얼마나 활용되며 TP를 작성하면 무엇이 좋은가 |
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미국의 경우 예비교사들은 교육실습후 TP를 필수적으로 작성하며, 교사나 교수의 경우 임용과 승진의 자료로 활용되고 있다. 국내의 경우는 5-6년 전에 대학에 소개되어 현재 여러 대학에서 수업개선의 일환으로 활용되고 있다. TP작성의 유익은 먼저 수업의 개선점을 찾는 데에서 찾는 데에 있다. 교수 자신의 교육철학을 정리하고 이를 수업에서 구체적으로 어떻게 접근하고 있는지 스스로 분석하게 되므로 이러한 자기점검을 통해 수업의 개선방향을 숙고하게 된다. 또한 TP작성을 통해 특정 과목의 교수방법에 대한 관심 및 교수법 향상을 기대할 수 있다는 장점도 있다. 동일 과목의 교사들이 각각 작성한 TP를 개방하여 공유하는 경우 다양한 교수법을 비교하고 정보를 교류하게 되므로 그 과목에 대한 교수법의 발전도 가능해 진다. |
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| TP 작성 준비는 일반적으로 자료 수집에서 부터 시작된다. 그런데 자료 수집은 시간이 걸리는 일이어서 종종 TP 작성을 머뭇거리게 하는 이유가 되기 쉽다. 그동안 수업자료나 학생들이 제출한 좋은 학습결과물을 정리해 두지 않았던 교사라면 이제 부터 TP 작성에 필요한 자료를 수집하기 시작하는 것이 어떨까. 동시에 수집한 자료를 성찰하여 TP를 작성하는 순서에 매이지 말고 자신의 교육철학과 수업방향 및 교수전략을 먼저 성찰해 보도록 하자. 자신이 가르치는 과목에서 잘 가르친다는 것, 특히 기독교적으로 잘가르친다는 것은 무엇인가라는 질문을 중심에 두고 말이다. |
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